Idealny nauczyciel

Gwoli wyjaśnienia: jeśli nauczamy jesteśmy nauczycielami. Jeśli chcemy osiągnąć doskonałość w zawodzie, to musimy określić cechy ideału, do jakiego dążymy. Istnieją rozmaite badania*, które charakteryzują "idealnego nauczyciela", i pomimo tego, że wykonane były w różnym czasie i na różnych populacjach to kilka odpowiedzi stale się powtarza. Dzisiaj o nauczycielu idealnym.

Idealnego nauczyciela opisałbym jako osobę posiadającą trzy podstawowe przymioty:

1. Ekspert w swojej dziedzinie, lub bardziej trywialnie ktoś, kto wie, co mówi. Nie znaczy to, że to osoba, która wszystko wie, bo po prostu nie ma takich ludzi. Entuzjastyczny i zaangażowany w to, co robi. Wykorzystujący czas do wyjaśniania, a nie tylko opisywania poruszanych zagadnień.

2. Kompetentny dydaktyk. Płynnie zarządza zajęciami: umie nadać kształt temu, co się dzieje na zajęciach - niezależnie od tego czy ma pełną salę wykładową czy też pracuje w niewielkiej grupie. Tworzący ciekawe, sensowne zajęcia - niezależnie od ich formy. Sprawiedliwy, szczery i transparentny w swoich ocenach.

3. Wartościowy człowiek posiadający ciekawą osobowość, człowiek nietuzinkowy. Nie znaczy to, że ekscentryk, ale ktoś, kto ma w sobie to coś, dzięki czemu inspiruje do przemyśleń czy działania. Cierpliwy, otwarty na pomysły, jednocześnie wymagający. Wspierający - budujący poczucie bezpieczeństwa, tworzący więź ze swoimi słuchaczami, wzbudzający zaufanie. Wzór do naśladowania, ale nie nad-człowiek. Przyjaciel, ale nie kumpel.

To, co dzisiaj się dzieje w klasie, sali wykładowej, na ćwiczeniach będzie miało wpływ na przyszłość naszych słuchaczy.
------------

Sara Arnon & Nirit Reichel (2007) Who is the ideal teacher? Am I? Similarity and difference in perception of students of education regarding the qualities of a good teacher and of their own qualities as teachers, Teachers and Teaching, 13:5, 441-464, DOI: 10.1080/13540600701561653
Carmen Pozo-Muñoz, Enrique Rebolloso-Pacheco & Baltasar Fernández-Ramírez (2010) The 'Ideal Teacher'. Implications for student evaluation of teacher effectiveness, Assessment & Evaluation in Higher Education, 25:3, 253-263, DOI: 10.1080/02602930050135121
Mandira Das, Farouk El-Sabban & Abdulbari Bener (2009) Student and faculty perceptions of the characteristics of an ideal teacher in a classroom setting, Medical Teacher, 18:2, 141-146, DOI: 10.3109/01421599609034149

Komentarze

Popularne posty z tego bloga

Cele dydaktyczne (=Cele ogólne)

Cele dydaktyczne określają intencje, dążenia, generalne zamiary procesu dydaktycznego . Dodatkowo wyjaśniają istotę i wskazują kierunki dążeń nauczających jak i uczących się. W tym wpisie skupię się na celach ogólnych (czasami: głównych) i nie należy ich mylić z celami szczegółowymi (operacyjnymi). . Cechy celów ogólnych Dobre cele ogólne powinny charakteryzować się zarówno odpowiednią treścią jak i formą. Wyznaczone przez nas cele powinny być realne, co znaczy, że powinny być osiągalne zarówno przez uczniów jak i możliwe do realizacji przez nauczycieli. Jeśli cel jest niemożliwy do osiągnięcia, to po co go stawiać? Jeśli cel jest trywialny i zbyt łatwy do osiągnięcia, to po co go wyznaczać? Cele powinny być konkretne , nasycone treścią i dawać uczącym się informację czego powinni oczekiwać po danych zajęciach/kursie/programie. Cel zbyt ogólny niczego nie wnosi. Cel zbyt szczegółowy niepotrzebnie zawęża pole manewru zarówno dla uczących się jak i nauczających. Nie powinn

Czytaj więcej

Teorie uczenia się: Behawioryzm (Część I)

Aby w pełni zrozumieć, co jest najważniejszym celem pracy nauczyciela warto postarać odpowiedzieć sobie na pytanie czym w rzeczywistości jest proces "uczenia się". Różne grupy naukowców, z różnych punktów widzenia, opisują czym jest "uczenie się" i starają się wyjaśnić jego mechanizmy. Aby pomóc w zrozumieniu istoty uczenia się z acznę od przyjrzenia się teorii behawiorystycznej , która wyjaśnia proces uczenia się z biologicznego punktu widzenia . Znajomość teorii behawiorystycznej jest ważna dla dydaktyków przynajmniej z dwóch powodów: jest jedną z teorii wyjaśniających biologiczne mechanizmy procesu uczenia się efektem stosowania wiedzy behawiorystycznej jest specyficzne podejście do nauczania Zachowanie się można mierzyć metodami naukowymi Zachowanie się zwierzącia (czy też często używany synonim: behawior ) jest mierzalne, gdyż można zmierzyć długość drogi przebytej przez danego osobnika, policzyć liczbę wykonanych przez niego ruchów, zmierzyć c

Czytaj więcej

Dydaktyka - nauka o uczeniu się i nauczaniu

Definicja Napiszę krótko - nie istnieje jedna, uniwersalna i w pełni akceptowalna definicja dydaktyki . W zależności od punktu widzenia dydaktykę można interpretować w rozmaity sposób, na przykład tak: 1. Dydaktyka to nauka zajmująca się badaniem procesów nauczania i uczenia się oraz badaniem zależności między nimi. Inaczej można powiedzieć, że dydaktyka zajmuje się kształceniem i samokształceniem . 2. W węższym znaczeniu dydaktyka to nauka badająca relacje zachodzące między nauczającym a uczącym się zachodząca w procesie kształcenia. Na tym blogu za podstawą definicję dydaktyki przyjąłem szerszą interpretację zaproponowaną w pierwszej definicji. Cele dydaktyki 1. Zgodnie z przyjętą szerszą definicją, dydaktyka jako nauka dąży do poznania procesów nauczania oraz uczenia się . Stara się zatem: opisać oba procesy Czym jest uczenie się? Czym jest nauczanie? zdefiniować zachodzące w nich prawidłowości Co charakteryzuje proces nauczania? Kiedy zachodzi uc

Czytaj więcej

Dydaktyczny

Szukaj na tym blogu